ヒツジミクです。

スズコク押しです。
初音ミクと似てるってよくいわれるけど、私は初音ミクでゃありません。

私はわたしです。

鈴木さんなら「わたしはたわし」とかいうかもしれませんね。

ショーワっぽいと思いませんか？

鈴木さんは、「助詞」を小学生にわからせるために、こんな問題を作ってました。

わたし（　）わたした　たわし（　）
あなた（　）たな（　）おいた（　）！

わたし（が）わたした　たわし（を）
あなた（は）たな（に）おいた（な）！

日本語では、助詞は、主語や目的語といった文節の資格を決めたり、いろいろな意味を付け加えたりするために、重要なのですね。

ところで、ところで、所ジョー…。
すみません。私もショーワの影響をもろ受けました。

ところで、鈴木国語研究所ってどんな塾なのでしょうか？

鈴木アバターさんに、もう少し説明してもらいますね。
 
お掃除中すみませんが、

鈴木さん！
 
鈴木アバターさーん！
 
あっ！　はっ、はい！、鈴木アバターです。

お掃除に没頭してましたので、とつぜんよばれてびっくりしました。

今回は、前回と違う角度から、もう少し鈴木国語について説明させていただきます。

毎度、御贔屓に！　よろしゅうお願い申し上げます。
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鈴木さんは、けっこう商売人ですね。

京都弁どすか……？
鈴木国語研究所とは、どんな塾なのか説明させていただきます。

けっこうへそまがりで、個性の強い塾です。

 


鈴木国語研究所は、中学受験・高校受験・大学受験を目指す国語専門塾です。
 
第一に、鈴木国語はバリバリの進学塾です。
 
第二に、でも、鉢巻きを締めて、「エイ、エイ、オー！」などと叫んでいるような塾とは根本的に違います。

そんなことをしても、勉強の力はつきません。

勉強に必要なのは、冷徹な論理力、集中力、秘めたる情熱であり、集団的興奮ではないからです。
 
第三に、「教育」機関ではありません。

「教育」という言葉には、生徒に対する上から目線と教える側のナルシズムのようなものを感じるので、自分について使うのは好きではありません。

「教育機関」ではなく、「国語の力をつける塾（むしろ道場）」です。

そのための「研究」は当然必要なので「研究所」と称しています。
 
第四に、授業内容・方法も他の塾とは根本的に違います。

この点について、さらに詳しく説明します。
 
 
①　授業内容・方法については、まず、一般に「わかりやすい授業」ということが言われます。
たしかに、「わかりにくい授業」では「まずいレストラン」と同じで、商売の条件を満たしていないわけですから、「わかりやすい」ということは塾成立の必要条件であり、当たり前のことであるわけです。言うまでもないことです。
 
ただし、「わかりやすい」とは、勉強においてはあくまで「論理的説明として分かりやすい」ということでなければなりません。さらに、文章の内容が抽象的で生徒が具体的にイメージできない場合には、適切な具体例・たとえ・類比などを用いて生徒が抽象的説明の内容を六腑で実感できるようにしなければなりません。
 
②　次に、「わかりやすい」というのは、単なる必要条件であって、生徒が力をつけるための十分条件ではないということにも注意が必要です。
 
生徒に力を付けさせるためには、「わかった」ことを生徒の脳内に定着させなければなりません。このためのトレーニングをしなければなりません。これは、塾の授業時間（鈴木国語では3h）だけで完璧になしうるものではありません。しかし、学んだことを脳内に定着させ使えるようにするには、こういう風に復習することが大切なのだと実際にやらせて知らしめることはできるはずです。野球の好きな生徒はコーチから学んだ投球フォームの練習を家でします。国語が好きになった生徒は鈴木国語で学んだ読解の練習をするでしょう。ここに自発的な勉強への良循環が生まれます。それは義務的な片付け仕事になりやすい宿題とは正反対の性格と効果を持つでしょう。

この点について、「ちなみに…」という形で、三点説明します。
 
 
ちなみに、「国語は一回聞けばわかるから復習はいらない」ということが、昔から言われています。

しかし、例えば、八十字の記述を一回聞いただけで、完璧に再現できる生徒は、授業の現場で見ていると、皆無に等しいと言えます。

今音楽の先生がピアノで弾いた短い曲を、そのまま再現できる生徒はごく少数でしょう。

今英語の先生が話したことを、正確に英語で再現できる生徒はごく少数でしょう。

だから、練習がいるのです。学んだことは、暗記を通り越して「体得」するまで練習する必要があるのです。
 
さらに、ちなみに、復習は、まず「コピペ」から始めるべきです。

「コピペ」などといううと、レベルの低いこと（あるいは不正行為）のように思われる方もいらっしゃるでしょう。

しかし、「学ぶ」とは、「まねぶ」ことであり、「まねぶ」とは「まねをする」ことです。

この最も基本となる出発点を無視して「思考」だの「個性」だのと言い出すと、その勉強は基盤の弱い「砂上の楼閣」となります。

コーチの指導を無視してバットをデタラメに振る生徒が野球の力をつけるとは思われません。
 
もう一つ、ちなみに、鈴木国語では、漢字の宿題は出しますが、読解等の宿題は出しません。

漢字を宿題に出すのは、漢字は日々習慣的に繰り返し練習して定着させるべきものであり、日々一定量を練習するのは当然のことだからです。

これに対して、読解は授業の現場で(集中して)取り組ませ、生徒の問題に対する印象がホットなうちに、解説をし、やり直しをするほうが効果が高く、予習時間の無駄や体力の浪費も省けるからです。

家で読解の予習を片付け仕事としてやったり、緊張感のない状態でやったりするのは、勉強として効果のあるものではありません。

算数は問題が具体的でコンパクトですから、予習に適する面がありますが、国語の読解は量が多く、内容も抽象的で、生徒が考えたこともないようなことを取り上げますから、予習には適さないと言えます。
 
 
③　最後に、以上のような、真に「わかりやすい」授業をし、その結果の生徒への定着を図るためには、問題プリントの作成段階から、問題を工夫し、生徒が基本から高度な段階まで学べるようにし、それを解くだけでも基本的な点は定着が図れるようにする必要があります。

また、授業も教師のノルマの達成（生徒の力をつけない片付け仕事）ではなく、状況への臨機応変の対応の中で、未熟な生徒たちが一つ一つ確実なものを積み重ねて力を付けられるように常に工夫すべきです。

これは採算無視ともいえる職人の仕事であり、時給仕事ではありません。
 
だから、鈴木国語では、私一人で、プリント作り、授業、掃除など、すべてを回しております。

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